Enlaces a páginas:
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index10.html
http://algobar.com/recursos/
http://www.educarm.es/admin/recursosEducativos.php?aplicacion=RECURSOS_DIDACTICOS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=441
Enlaces a blogs:
http://maggiecastro.blogspot.com/
http://recursostic-cole.blogspot.com/
http://iessanjose.blogspot.com/
http://www.recursosedu.eu/
http://www.loquelegustaamishijas.com/
miércoles, 24 de noviembre de 2010
LAS TICs PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En este nuevo siglo resulta de particular trascendencia que se analicen las múltiples facetas del trinomio estudiante-profesor-TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, y los cambios que esta incursión traerá.
La educación en la búsqueda constante de procesos que le permitan adecuarse al ritmo acelerado con qué marcha el desarrollo científica y tecnológica de la sociedad.
Asumir la educación como el porvenir para sobrevivir, con el objetivo de la realización personal del hombre y al aumento de su productividad.
Como expone Toffler y Toffler (1994), "El bien más estimado no es la infraestructura, las máquinas, los individuos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría los conocimientos".
La vinculación entre Educación y las TIC, constituyen hoy una práctica de formación integral del estudiante, a través de una educación que sea reflexiva y enriquecedora.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del contenido de las más diversa formas.
Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC y en particular la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática son los siguientes:
- Actúa como elemento motivacional. El estudiante se sienta atraído por el ordenador.
- Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo importante y no como el cumplimiento de un deber.
- Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.
- Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones, simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a la mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.
- Permite al estudiante aprender de sus error, minimizando la sensación de fracaso que siente al no lograr el éxito esperado.
- Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el auto-aprendizaje.
- Estimula el trabajo en equipo. El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos.
Los elementos expuestos están en completa concordancia, y se ajustan a la definición dada sobre Aprendizaje Significativo en la Matemática, representando una demostración teórica y los fundamentos de la viabilidad de desarrollar Aprendizaje Significativo mediante lo empleo de las TIC en general y el ordenador.
Para el logro de lo anterior, considero, que es necesario que el educador en Matemática en nuestros tiempos logre conocimientos sólidos en las siguientes direcciones:
- En la propia Matemática.
- En la Didáctica de la Matemática.
- En las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
- En las didácticas específicas para el uso efectivo de las TIC (esta dirección en naciente desarrollo).
- En una cultura integral-general.
A pesar de que el empleo de las TIC y de lo ordenadoes en la enseñanza-aprendizaje de la Matemática puede jugar un papel importante, al permitir con su implementación un aprendizaje significativo, persisten insuficiencias para conseguir las introducir en este proceso.
Desconocimiento, por parte del profesorado, de las herramientas que las TIC pone a su disposición para desarrollar un aprendizaje significativo.Insuficiente preparación del personal docente sobre las vías y métodos a utilizar para enfrentar esta tarea.
Poco desarrollo de trabajos de investigación que aporten resultados, tanto del punto teórico como práctico, sobre una base bien fundamentada para nuestra realidad educacional.
Insuficiente desarrollo teórico de la Didáctica de la Matemática para el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La educación en la búsqueda constante de procesos que le permitan adecuarse al ritmo acelerado con qué marcha el desarrollo científica y tecnológica de la sociedad.
Asumir la educación como el porvenir para sobrevivir, con el objetivo de la realización personal del hombre y al aumento de su productividad.
Como expone Toffler y Toffler (1994), "El bien más estimado no es la infraestructura, las máquinas, los individuos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría los conocimientos".
La vinculación entre Educación y las TIC, constituyen hoy una práctica de formación integral del estudiante, a través de una educación que sea reflexiva y enriquecedora.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del contenido de las más diversa formas.
Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC y en particular la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática son los siguientes:
- Actúa como elemento motivacional. El estudiante se sienta atraído por el ordenador.
- Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo importante y no como el cumplimiento de un deber.
- Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.
- Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones, simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a la mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.
- Permite al estudiante aprender de sus error, minimizando la sensación de fracaso que siente al no lograr el éxito esperado.
- Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el auto-aprendizaje.
- Estimula el trabajo en equipo. El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos.
Los elementos expuestos están en completa concordancia, y se ajustan a la definición dada sobre Aprendizaje Significativo en la Matemática, representando una demostración teórica y los fundamentos de la viabilidad de desarrollar Aprendizaje Significativo mediante lo empleo de las TIC en general y el ordenador.
Para el logro de lo anterior, considero, que es necesario que el educador en Matemática en nuestros tiempos logre conocimientos sólidos en las siguientes direcciones:
- En la propia Matemática.
- En la Didáctica de la Matemática.
- En las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
- En las didácticas específicas para el uso efectivo de las TIC (esta dirección en naciente desarrollo).
- En una cultura integral-general.
A pesar de que el empleo de las TIC y de lo ordenadoes en la enseñanza-aprendizaje de la Matemática puede jugar un papel importante, al permitir con su implementación un aprendizaje significativo, persisten insuficiencias para conseguir las introducir en este proceso.
Desconocimiento, por parte del profesorado, de las herramientas que las TIC pone a su disposición para desarrollar un aprendizaje significativo.Insuficiente preparación del personal docente sobre las vías y métodos a utilizar para enfrentar esta tarea.
Poco desarrollo de trabajos de investigación que aporten resultados, tanto del punto teórico como práctico, sobre una base bien fundamentada para nuestra realidad educacional.
Insuficiente desarrollo teórico de la Didáctica de la Matemática para el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
MI CASO CONCLUSIONES
¿Por qué no aprender de las experiencias de otros?
Las estructuras de la memoria utilizadas para entender la historia que cuenta una experiencia son las mismas que las que se usan a la hora de llevar a cabo una tarea. El razonamiento a partir de historias o casos ayuda a resolver problemas.
Todo lo que sabemos lo recordamos en forma de historias. Una forma de entender lo que las personas saben es analizar sus historias. El medio que nos permite analizarlas se llama razonamiento basado en casos (RBC). Método de inteligencia artificial para representar los conocimientos de las personas, que sostiene que los conocimientos se almacenan en la memoria en forma de historias. Los problemas nuevos se resuelven encontrando casos similares del pasado y aplicando las lecciones de aquella experiencia en este nuevo caso.
En la base de datos de KITE disponemos de gran cantidad de historias que narran la experiencia en aprendizajes significativos. Su buscador es muy práctico, ya que puedes seleccionar la edad de los alumnos, el área de aprendizaje, el tipo de alumnos... lo que te facilita mucho la búsqueda.
La arquitectura de KITE ("cometa" en inglés) se sostiene sobre muchas de las preguntas que vertebran actualmente los procesos de formación, en particular, y, desde un punto de vista más general, los relacionados con la gestión de conocimiento.
El motor de búsqueda de KITE está diseñado para que funcione como la mente humana: busca experiencias del pasado que se puedan adaptar a la solución de problemas actuales. Se basa, por tanto, en indagaciones a través de significados semánticos que permitan recrear contextos complejos.
Los alumnos de esta asignatura, en este caso, pueden impulsar su cambio conceptual construyendo modelos de las experiencias de otras personas.
Se dice que el hombre es el único animal capaz de aprender de las experiencias ajenas, y no sólo lo creemos, sino que lo demostramos.
Véase primero el caso y después el argumento porque el caso elegido ilustra el aprendizaje significativo apoyado en las TIC.
Experiencia en enseñanza
6 años.
Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
Medio-Bajo, con mucho interés por aprender el uso de TICs.
Tipo de centro
Colegio público de Infantil y Primaria
Localización del centro
Municipio de la localidad de Sevilla.
---
Conectividad
Línea ADSL en todo el centro.
Localización de los recursos tecnológicos
Aula E’learning con 30 ordenadores.
---
Situación socio-económica de los alumnos
Clase media.
---
Contexto de la historia (del caso)
Nivel de los estudiantes
1º y 2º Primaria
---
Asignatura / unidad
Inglés y música
Metas en la historia
Actividades planificadas en la lección
- Visualización power-point acompañada de música.
- Audición lengua inglesa acompañada de imagen escrita.
- Juegos de adivinar figuras del pentagrama, o en el caso de inglés reconocer palabras-significado, completar frases…
- Creación de pequeñas composiciones. En inglés grabaciones orales de fragmentos para trabajar la pronunciación.
Nivel de aprendizaje exigido
Fórmulas de pregunta y respuesta. Conocimientos específicos en cada unidad.
Ser capaces de llevar a cabo un aprendizaje autónomo.
---
Tipo de actividad
Curricular e interactiva
Actividades de la historia
Tecnologías usadas
Internet, Power Point, Lang blog (grabaciones orales).
---
Razón por la que usa esta tecnología
Facilitar el aprendizaje y la motivación.
---
Naturaleza de las actividades
- Conocimiento de las figuras musicales.
- Mejorar la pronunciación y gramática inglesa.
---
Dificultades encontradas
Utilización del power-point y langblog sin conocimiento previo.
---
Ayuda / Asistencia utilizada
Tutores y profesor de TICs.
---
Rol del profesor
Coordinador, incentivando a los alumnos a sacar partido del tiempo que se dedica a esta actividad.
---
Rol del estudiante
Activo y participativo: desenvolviéndose en otros entornos con la ayuda de sus propios compañeros.
---
Resultados
Observaciones
Necesitan ayuda en la navegación y el uso de herramientas al comienzo, en adelante en general se manejan de manera autónoma.
Los alumnos realizaron las actividades requeridas.
Evaluación del aprendizaje
Test interactivo al final del módulo, para valorar el grado de satisfacción.
Experiencia satisfactoria tanto para los alumnos como para el profesor.
---
Lecciones aprendidas por el docente
No solo tiene que hacer la presentación, sino que tiene que tener en cuenta las edades de los alumnos para colocarles en el aula.
Tiene que implicarse mucho más en el aprendizaje de las nuevas tecnologías para poder hacer uso de ellas de una manera más fluida.
Se está potenciando el aprendizaje significativo en estos alumnos.
HISTORIA COMPLETA
ENTREVISTADOR: Hola, buenos días, estoy muy interesado en saber cómo manejas las tecnologías con los alumnos de 1º y 2º de Primaria.
PROFESORA: Bueno, esta es una de las pruebas que pretendemos implantar, tan solo llevamos un par de años y la experiencia anterior fue muy positiva y propicio un aprendizaje fácil y autónomo.
ENTREVISTADOR: ¿qué es para usted “nuevas tecnologías”?
PROFESORA: Entiendo que es un término que refiere básicamente a los avances tecnológicos en el área de la comunicación e información.
ENTREVISTADOR: ¿le resulta imprescindible que un docente tenga una formación sobre el uso de las TICS en al actualidad?
PROFESORA: Absolutamente hay muchas ideas que hay que ir explorando y llegar a su uso y manejo personal para poder aplicarlo en las aulas.
ENTREVISTADOR: ¿qué diferencia existe, en su opinión o desde su labor, entre tecnologías educativas y nuevas tecnologías?
PROFESORA: Tecnología educativa es un todo, el conjunto de entorno, de instrumentos, de forma de enseñar, herramientas del momento que se puede usar en el aula. Las nuevas tecnologías están atravesadas por los nuevos descubrimientos en el área básicamente de las comunicaciones, la diferencia es abismal entre las nuevas tecnologías y las tecnologías educativas.
ENTREVISTADOR: ¿cómo considera que es su dominio con estas llamadas “nuevas tecnologías”?
PROFESORA: Las nuevas tecnologías tienen tanto para explorar que para decir “yo domino las tecnologías” es un poco soberbio, pero si las manejo, manejo lo que es ciertos programas, que brindan ciertas posibilidades y otras las voy explorando a medida que se me cruzan en el camino.
ENTREVISTADOR: ¿qué tipo de TIC utiliza e el aula?
PROFESORA: En el aula utilizo mucho lo que tiene que ver con la informática, el mundo Internet que nos brinda mucha información y facilita el aprendizaje significativo y autónomo en el alumnado. Por ejemplo trabajamos con webquests, pizarra digital, iniciamos a los alumnos en el uso de herramientas como power-point, langblog, etc. También utilizo proyección con videos, DVD, plasmas, estos formatos que nos permiten pasar una película por ejemplo.
ENTREVISTADOR: ¿Realiza o realizo alguna vez algún curso de capacitación, formación o integración con respecto a las TIC?
PROFESORA: Actualmente estoy realizando un curso a distancia, por cuenta propia, acerca de pizarras digitales en el aula, creo es un recurso que ofrece muchas posibilidades y quiero profundizar en sus posibilidades. Personalmente creo debo reciclar y aprender más en el ámbito de las TICs, la educación debe evolucionar y la mediación de la tecnología en la enseñanza-aprendizaje empieza a ser una realidad para la que muchos no estamos lo suficientemente preparados, pero retrasar esta nueva metodología me parece un retraso, con todo es nuestra labor ética-profesional un mayor compromiso por aprender acerca de las nuevas tecnología y su implantación en las aulas… al menos los que estemos menos preparados!
ENTREVISTADOR: Tratando el proyecto con el que trabaja en música e inglés, ¿cómo surgieron las ideas?
PROFESORA: Hace un par de años, el claustro de profesores de etapa y el centro a nivel curricular en general decidió implantar el uso de las Tics en las aulas, y de manera obligatoria en algunas asignaturas como música o inglés. El pasado año fue la primera experiencia en el uso y manejo por parte del alumnado y los resultados fueron muy positivos, este año proseguimos y pretendemos aumentar las competencias del alumnado en relación al manejo y uso de las TICs.
ENTREVISTADOR: ¿Cuántos alumnos existen en el aula? ¿Es complicado organizar y trabajar con el grupo?
PROFESORA: Se trata de un grupo de 25 alumnos, no es un número perfecto, es decir considero es demasiado amplio, pero con paciencia y trabajando en principio por grupos de 8 miembros la evolución y aprendizaje es positivo. En adelante cuando todos los alumnos han cogido cierta destreza y autonomía se
trabaja a nivel individual, y normalmente se graban los resultados de los ejercicios resueltos para la posterior revisión.
ENTREVISTADOR: ¿y porque utilizo la webquest, o el power-point para esta propuesta? PROFESORA: Si pensamos en la pronunciación de un idioma podemos entender que el uso del langblog es una herramienta muy útil y que permite un aprendizaje individualizado muy interesante. Esta herramienta la conocí por un docente, y la verdad me pareció muy interesante. Respecto al power-point es una herramienta ya conocida por casi todos que permite exposiciones breves y concisas, que en el caso de la asignatura de música permite presentar pentagramas y música de manera simultanea, de este modo se podrá reconocer en pasos sucesivos.
ENTREVISTADOR: Profundicemos un poco más, si le parece, en el valor del langblog, la navegación individual o el uso de power-point….¿Podríamos decir que favorece el aprendizaje constructivista?
PROFESORA: Yo diría que si. Y las razones: permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir de los recursos que le ofrece el contexto y de sus propios conocimientos. Promueve el aprendizaje centrado en el alumno. Pone en marcha procesos de reflexión, análisis, síntesis y evaluación. Fomenta la interacción con el medio y con otros compañeros e implica la colaboración y cooperación entre alumnos adoptando a veces roles distintos.
ENTREVISTADOR: De su contestación deduzco el papel protagonista del alumno. ¿Cuál sería entonces el del profesor?
PROFESORA: El profesor le guía, orienta, ánima en todas las fases del proceso. Le facilita un esquema de trabajo.
ENTREVISTADOR: ¿Puede explicarme en qué consistía este esquema?
PROFESORA: En primer lugar, tenían que trabajar en grupos y acercarse al uso de los programas y su funcionamiento, se distribuyeron roles de manera arbitraria, los que tenían mejor dominio guiaban, los que poseían mayor conocimiento de la materia ayudaba a la resolución de la tarea, otros aprendían…. Pero siempre cada cual aportaba algo interesante de cara grupo.
Después tenían que trabajar en los temas o en las secciones tal como se había acordado, respondiendo a las cuestiones y grabándolas, realizando intervenciones en el langblog que después se escuchaban en grupo, etc.
Por último, se procedía al final de cada sesión a grabar los avances y se podía visualizar la evolución estadística del propio aprendizaje en relación a calificación.
ENTREVISTADOR: Respecto a las familias como aceptan este tipo de aprendizajes, participan de algún modo.
PROFESORA: Pues en general lo aceptan y apoyan, es más lo reclaman. Se esta tomando conciencia de la necesidad del uso y manejo de las TICs en las nuevas generaciones y desde una edad temprana. Además las familias participan desde casa en este aprendizaje con sus hijos, los alumnos pueden acceder a estos módulos digitales desde sus hogares para repasar, profundizar los aprendizajes, y por supuesto los padres pueden mediar participar.
Proponemos al año un par de tareas conjuntas padres-hijos en casa, en las cuales el padre enseña y califica, después guarda lo trabajado y los comentarios pertinentes al tutor, el pasado año fue una experiencia que gusto bastante a las familias.
ENTREVISTADOR: El hecho de utilizar el ordenador como instrumento de trabajo ha supuesto para los alumnos una dificultad añadida
PROFESORA: No, yo diría que más que una dificultad ha sido para ellos una motivación. A los chavales les encantan lo que nosotros llamamos nuevas tecnologías. Las usan con mucha naturalidad. Investigan, aprenden con ellas con gran facilidad. Somos los adultos los que mostramos a veces reparo en presentarles actividades de aprendizaje que las utilice, aunque te puedo asegurar que el éxito suele acompañar a la experiencia.
ENTREVISTADOR: Si le parece, terminamos la entrevista con esta información sobre sus propias reflexiones.
Muchas gracias por compartir con nosotros las experiencias que realiza con los alumnos utilizando las nuevas tecnologías.
PROFESORA: Gracias a ti por tu interés y tiempo.
CONCLUSIONES
Kite ha sido todo un descubrimiento para mí, de igual forma que modelos de experiencias.
Conocemos el hecho de que los procesos de enseñanza y aprendizaje son actos comunicativos, en los cuales, los alumnos, orientados por los docentes realizan procesos cognitivos con la información, que reciben o deben buscar, junto a los conocimientos previamente adquiridos.
La gran potencialidad de las TIC es el hecho que puede apoyar estos procesos, encaminarlos hacia su desarrollo normal, a través de la información, programas informáticos para el proceso de datos, y canales de comunicación que facilitan la comunicación mundial.
Por ello, el sistema de enseñanza actual se debe adaptar a la nueva cultura, y a la necesidad de Nuevas Tecnologías en el proceso de aprendizaje.
Como ya hemos observado en los casos aquí presentes, las TIC son el aprendizaje adecuado para los estudiantes actuales, dado que como ya hemos dicho, ellos viven dentro de una nueva cultura, dominada por las Nuevas Tecnologías, y el sistema de enseñanza se debe actualizar continuamente para enfrentar la nueva cultura, y encaminar el uso de las TIC para obtener un aprendizaje significativo.KITE impresiona especialmente a través de las ideas innovadoras allí presentes.
En general el trabajo de esta PEC nos ha llevado a comprobar las teorías de Ferguson, Bareiss, Birnbaun y Osgood (1991), puesto que las historias presentadas en la base de datos Kite funcionan como sustitutos de la experiencia directa de los docentes y al leerlas o escucharlas es como si las viviéramos en primera persona.
En definitiva, esta práctica ha puesto de manifiesto que la experiencia de los demás nos ayuda a construir nuestro propio aprendizaje. Gracias al RBC (Cased-Based Learning), las experiencias ajenas se convierten en propias puesto que son utilizadas en situaciones similares.La posibilidad de poder acceder a una base de datos como KITE a través de las TIC, hace que nos demos cuenta de la importancia que tiene la tecnología en la educación y más concretamente en el aprendizaje significativo de quienes la usamos, tanto para aprender como para enseñar.
La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda una de los procedimientos más naturales de enfrentarse a las cosas... nos servimos de los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión...
Las estructuras de la memoria utilizadas para entender la historia que cuenta una experiencia son las mismas que las que se usan a la hora de llevar a cabo una tarea. El razonamiento a partir de historias o casos ayuda a resolver problemas.
Todo lo que sabemos lo recordamos en forma de historias. Una forma de entender lo que las personas saben es analizar sus historias. El medio que nos permite analizarlas se llama razonamiento basado en casos (RBC). Método de inteligencia artificial para representar los conocimientos de las personas, que sostiene que los conocimientos se almacenan en la memoria en forma de historias. Los problemas nuevos se resuelven encontrando casos similares del pasado y aplicando las lecciones de aquella experiencia en este nuevo caso.
En la base de datos de KITE disponemos de gran cantidad de historias que narran la experiencia en aprendizajes significativos. Su buscador es muy práctico, ya que puedes seleccionar la edad de los alumnos, el área de aprendizaje, el tipo de alumnos... lo que te facilita mucho la búsqueda.
La arquitectura de KITE ("cometa" en inglés) se sostiene sobre muchas de las preguntas que vertebran actualmente los procesos de formación, en particular, y, desde un punto de vista más general, los relacionados con la gestión de conocimiento.
El motor de búsqueda de KITE está diseñado para que funcione como la mente humana: busca experiencias del pasado que se puedan adaptar a la solución de problemas actuales. Se basa, por tanto, en indagaciones a través de significados semánticos que permitan recrear contextos complejos.
Los alumnos de esta asignatura, en este caso, pueden impulsar su cambio conceptual construyendo modelos de las experiencias de otras personas.
Se dice que el hombre es el único animal capaz de aprender de las experiencias ajenas, y no sólo lo creemos, sino que lo demostramos.
Véase primero el caso y después el argumento porque el caso elegido ilustra el aprendizaje significativo apoyado en las TIC.
Experiencia en enseñanza
6 años.
Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
Medio-Bajo, con mucho interés por aprender el uso de TICs.
Tipo de centro
Colegio público de Infantil y Primaria
Localización del centro
Municipio de la localidad de Sevilla.
---
Conectividad
Línea ADSL en todo el centro.
Localización de los recursos tecnológicos
Aula E’learning con 30 ordenadores.
---
Situación socio-económica de los alumnos
Clase media.
---
Contexto de la historia (del caso)
Nivel de los estudiantes
1º y 2º Primaria
---
Asignatura / unidad
Inglés y música
Metas en la historia
Actividades planificadas en la lección
- Visualización power-point acompañada de música.
- Audición lengua inglesa acompañada de imagen escrita.
- Juegos de adivinar figuras del pentagrama, o en el caso de inglés reconocer palabras-significado, completar frases…
- Creación de pequeñas composiciones. En inglés grabaciones orales de fragmentos para trabajar la pronunciación.
Nivel de aprendizaje exigido
Fórmulas de pregunta y respuesta. Conocimientos específicos en cada unidad.
Ser capaces de llevar a cabo un aprendizaje autónomo.
---
Tipo de actividad
Curricular e interactiva
Actividades de la historia
Tecnologías usadas
Internet, Power Point, Lang blog (grabaciones orales).
---
Razón por la que usa esta tecnología
Facilitar el aprendizaje y la motivación.
---
Naturaleza de las actividades
- Conocimiento de las figuras musicales.
- Mejorar la pronunciación y gramática inglesa.
---
Dificultades encontradas
Utilización del power-point y langblog sin conocimiento previo.
---
Ayuda / Asistencia utilizada
Tutores y profesor de TICs.
---
Rol del profesor
Coordinador, incentivando a los alumnos a sacar partido del tiempo que se dedica a esta actividad.
---
Rol del estudiante
Activo y participativo: desenvolviéndose en otros entornos con la ayuda de sus propios compañeros.
---
Resultados
Observaciones
Necesitan ayuda en la navegación y el uso de herramientas al comienzo, en adelante en general se manejan de manera autónoma.
Los alumnos realizaron las actividades requeridas.
Evaluación del aprendizaje
Test interactivo al final del módulo, para valorar el grado de satisfacción.
Experiencia satisfactoria tanto para los alumnos como para el profesor.
---
Lecciones aprendidas por el docente
No solo tiene que hacer la presentación, sino que tiene que tener en cuenta las edades de los alumnos para colocarles en el aula.
Tiene que implicarse mucho más en el aprendizaje de las nuevas tecnologías para poder hacer uso de ellas de una manera más fluida.
Se está potenciando el aprendizaje significativo en estos alumnos.
HISTORIA COMPLETA
ENTREVISTADOR: Hola, buenos días, estoy muy interesado en saber cómo manejas las tecnologías con los alumnos de 1º y 2º de Primaria.
PROFESORA: Bueno, esta es una de las pruebas que pretendemos implantar, tan solo llevamos un par de años y la experiencia anterior fue muy positiva y propicio un aprendizaje fácil y autónomo.
ENTREVISTADOR: ¿qué es para usted “nuevas tecnologías”?
PROFESORA: Entiendo que es un término que refiere básicamente a los avances tecnológicos en el área de la comunicación e información.
ENTREVISTADOR: ¿le resulta imprescindible que un docente tenga una formación sobre el uso de las TICS en al actualidad?
PROFESORA: Absolutamente hay muchas ideas que hay que ir explorando y llegar a su uso y manejo personal para poder aplicarlo en las aulas.
ENTREVISTADOR: ¿qué diferencia existe, en su opinión o desde su labor, entre tecnologías educativas y nuevas tecnologías?
PROFESORA: Tecnología educativa es un todo, el conjunto de entorno, de instrumentos, de forma de enseñar, herramientas del momento que se puede usar en el aula. Las nuevas tecnologías están atravesadas por los nuevos descubrimientos en el área básicamente de las comunicaciones, la diferencia es abismal entre las nuevas tecnologías y las tecnologías educativas.
ENTREVISTADOR: ¿cómo considera que es su dominio con estas llamadas “nuevas tecnologías”?
PROFESORA: Las nuevas tecnologías tienen tanto para explorar que para decir “yo domino las tecnologías” es un poco soberbio, pero si las manejo, manejo lo que es ciertos programas, que brindan ciertas posibilidades y otras las voy explorando a medida que se me cruzan en el camino.
ENTREVISTADOR: ¿qué tipo de TIC utiliza e el aula?
PROFESORA: En el aula utilizo mucho lo que tiene que ver con la informática, el mundo Internet que nos brinda mucha información y facilita el aprendizaje significativo y autónomo en el alumnado. Por ejemplo trabajamos con webquests, pizarra digital, iniciamos a los alumnos en el uso de herramientas como power-point, langblog, etc. También utilizo proyección con videos, DVD, plasmas, estos formatos que nos permiten pasar una película por ejemplo.
ENTREVISTADOR: ¿Realiza o realizo alguna vez algún curso de capacitación, formación o integración con respecto a las TIC?
PROFESORA: Actualmente estoy realizando un curso a distancia, por cuenta propia, acerca de pizarras digitales en el aula, creo es un recurso que ofrece muchas posibilidades y quiero profundizar en sus posibilidades. Personalmente creo debo reciclar y aprender más en el ámbito de las TICs, la educación debe evolucionar y la mediación de la tecnología en la enseñanza-aprendizaje empieza a ser una realidad para la que muchos no estamos lo suficientemente preparados, pero retrasar esta nueva metodología me parece un retraso, con todo es nuestra labor ética-profesional un mayor compromiso por aprender acerca de las nuevas tecnología y su implantación en las aulas… al menos los que estemos menos preparados!
ENTREVISTADOR: Tratando el proyecto con el que trabaja en música e inglés, ¿cómo surgieron las ideas?
PROFESORA: Hace un par de años, el claustro de profesores de etapa y el centro a nivel curricular en general decidió implantar el uso de las Tics en las aulas, y de manera obligatoria en algunas asignaturas como música o inglés. El pasado año fue la primera experiencia en el uso y manejo por parte del alumnado y los resultados fueron muy positivos, este año proseguimos y pretendemos aumentar las competencias del alumnado en relación al manejo y uso de las TICs.
ENTREVISTADOR: ¿Cuántos alumnos existen en el aula? ¿Es complicado organizar y trabajar con el grupo?
PROFESORA: Se trata de un grupo de 25 alumnos, no es un número perfecto, es decir considero es demasiado amplio, pero con paciencia y trabajando en principio por grupos de 8 miembros la evolución y aprendizaje es positivo. En adelante cuando todos los alumnos han cogido cierta destreza y autonomía se
trabaja a nivel individual, y normalmente se graban los resultados de los ejercicios resueltos para la posterior revisión.
ENTREVISTADOR: ¿y porque utilizo la webquest, o el power-point para esta propuesta? PROFESORA: Si pensamos en la pronunciación de un idioma podemos entender que el uso del langblog es una herramienta muy útil y que permite un aprendizaje individualizado muy interesante. Esta herramienta la conocí por un docente, y la verdad me pareció muy interesante. Respecto al power-point es una herramienta ya conocida por casi todos que permite exposiciones breves y concisas, que en el caso de la asignatura de música permite presentar pentagramas y música de manera simultanea, de este modo se podrá reconocer en pasos sucesivos.
ENTREVISTADOR: Profundicemos un poco más, si le parece, en el valor del langblog, la navegación individual o el uso de power-point….¿Podríamos decir que favorece el aprendizaje constructivista?
PROFESORA: Yo diría que si. Y las razones: permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir de los recursos que le ofrece el contexto y de sus propios conocimientos. Promueve el aprendizaje centrado en el alumno. Pone en marcha procesos de reflexión, análisis, síntesis y evaluación. Fomenta la interacción con el medio y con otros compañeros e implica la colaboración y cooperación entre alumnos adoptando a veces roles distintos.
ENTREVISTADOR: De su contestación deduzco el papel protagonista del alumno. ¿Cuál sería entonces el del profesor?
PROFESORA: El profesor le guía, orienta, ánima en todas las fases del proceso. Le facilita un esquema de trabajo.
ENTREVISTADOR: ¿Puede explicarme en qué consistía este esquema?
PROFESORA: En primer lugar, tenían que trabajar en grupos y acercarse al uso de los programas y su funcionamiento, se distribuyeron roles de manera arbitraria, los que tenían mejor dominio guiaban, los que poseían mayor conocimiento de la materia ayudaba a la resolución de la tarea, otros aprendían…. Pero siempre cada cual aportaba algo interesante de cara grupo.
Después tenían que trabajar en los temas o en las secciones tal como se había acordado, respondiendo a las cuestiones y grabándolas, realizando intervenciones en el langblog que después se escuchaban en grupo, etc.
Por último, se procedía al final de cada sesión a grabar los avances y se podía visualizar la evolución estadística del propio aprendizaje en relación a calificación.
ENTREVISTADOR: Respecto a las familias como aceptan este tipo de aprendizajes, participan de algún modo.
PROFESORA: Pues en general lo aceptan y apoyan, es más lo reclaman. Se esta tomando conciencia de la necesidad del uso y manejo de las TICs en las nuevas generaciones y desde una edad temprana. Además las familias participan desde casa en este aprendizaje con sus hijos, los alumnos pueden acceder a estos módulos digitales desde sus hogares para repasar, profundizar los aprendizajes, y por supuesto los padres pueden mediar participar.
Proponemos al año un par de tareas conjuntas padres-hijos en casa, en las cuales el padre enseña y califica, después guarda lo trabajado y los comentarios pertinentes al tutor, el pasado año fue una experiencia que gusto bastante a las familias.
ENTREVISTADOR: El hecho de utilizar el ordenador como instrumento de trabajo ha supuesto para los alumnos una dificultad añadida
PROFESORA: No, yo diría que más que una dificultad ha sido para ellos una motivación. A los chavales les encantan lo que nosotros llamamos nuevas tecnologías. Las usan con mucha naturalidad. Investigan, aprenden con ellas con gran facilidad. Somos los adultos los que mostramos a veces reparo en presentarles actividades de aprendizaje que las utilice, aunque te puedo asegurar que el éxito suele acompañar a la experiencia.
ENTREVISTADOR: Si le parece, terminamos la entrevista con esta información sobre sus propias reflexiones.
Muchas gracias por compartir con nosotros las experiencias que realiza con los alumnos utilizando las nuevas tecnologías.
PROFESORA: Gracias a ti por tu interés y tiempo.
CONCLUSIONES
Kite ha sido todo un descubrimiento para mí, de igual forma que modelos de experiencias.
Conocemos el hecho de que los procesos de enseñanza y aprendizaje son actos comunicativos, en los cuales, los alumnos, orientados por los docentes realizan procesos cognitivos con la información, que reciben o deben buscar, junto a los conocimientos previamente adquiridos.
La gran potencialidad de las TIC es el hecho que puede apoyar estos procesos, encaminarlos hacia su desarrollo normal, a través de la información, programas informáticos para el proceso de datos, y canales de comunicación que facilitan la comunicación mundial.
Por ello, el sistema de enseñanza actual se debe adaptar a la nueva cultura, y a la necesidad de Nuevas Tecnologías en el proceso de aprendizaje.
Como ya hemos observado en los casos aquí presentes, las TIC son el aprendizaje adecuado para los estudiantes actuales, dado que como ya hemos dicho, ellos viven dentro de una nueva cultura, dominada por las Nuevas Tecnologías, y el sistema de enseñanza se debe actualizar continuamente para enfrentar la nueva cultura, y encaminar el uso de las TIC para obtener un aprendizaje significativo.KITE impresiona especialmente a través de las ideas innovadoras allí presentes.
En general el trabajo de esta PEC nos ha llevado a comprobar las teorías de Ferguson, Bareiss, Birnbaun y Osgood (1991), puesto que las historias presentadas en la base de datos Kite funcionan como sustitutos de la experiencia directa de los docentes y al leerlas o escucharlas es como si las viviéramos en primera persona.
En definitiva, esta práctica ha puesto de manifiesto que la experiencia de los demás nos ayuda a construir nuestro propio aprendizaje. Gracias al RBC (Cased-Based Learning), las experiencias ajenas se convierten en propias puesto que son utilizadas en situaciones similares.La posibilidad de poder acceder a una base de datos como KITE a través de las TIC, hace que nos demos cuenta de la importancia que tiene la tecnología en la educación y más concretamente en el aprendizaje significativo de quienes la usamos, tanto para aprender como para enseñar.
La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda una de los procedimientos más naturales de enfrentarse a las cosas... nos servimos de los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión...
ARGUMENTACIÓN: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno-colaborador, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente, y lo hace porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y con la experiencia que ya se tiene.
Pero para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones:
1. Primera que el contenido sea potencialmente significativo, es decir, tener significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso, y significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables.
2. Segundo, el colaborador-alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.
En definitiva, el aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. Ahora mismo son un apoyo para el aprendizaje tradicional.
¿Cómo ha comprendido e intervenido la profesora de nuestra historia Kite la realidad?
Pues bien, esta profesora es consciente de que hay que cambiar la idea que tienen los alumnos sobre el aprendizaje de la música o el idioma, considerándola una asignatura de segunda clase en el caso de la música o una asignatura compleja en el caso del inglés, y ha intentado hacerlo aprovechando que los niños de primero y segundo de primaria, no tienen, a priori, una predisposición ante esta materia.
Ella no deja de enseñarles las figuras musicales o profundizar en el lenguaje o gramática inglesa, sino que busca estrategias para motivarles en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ellos ven sentido a aquello que están aprendiendo, no lo hacen de una forma mecánica y memorística, y además se presenta la información de una forma coherente.
Tanto los casos que he podido leer en la base de datos Kite, como los casos de los compañeros pueden aprovecharse como forma de aprendizaje.
Podemos basarnos en aquellos casos resueltos por otros y aplicarlos en situaciones semejantes, aprovechando la experiencia que se obtuvo de ellos. Kite, supone una excelente base de datos compuesta de centenares de experiencias, igual que los expuestos por los compañeros, que representan un apoyo excelente para todos los que carecemos de experiencia como yo.
En relación al papel que juega el profesor en estas situaciones de aprendizaje, varios son los casos en los que se afirma que el profesor ha dejado de ser un mero transmisor de conocimientos para pasar a se una figura que ofrece los materiales, los recursos las actividades de enseñanza aprendizaje. El rol del profesor actual es del de guía, facilitador, mediador…, desde luego en este caso he percibido unos niños muy motivados, que se “enganchan” a la clase en cuanto llegan y la hora se les hace corta.
Pero para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones:
1. Primera que el contenido sea potencialmente significativo, es decir, tener significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso, y significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables.
2. Segundo, el colaborador-alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.
En definitiva, el aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. Ahora mismo son un apoyo para el aprendizaje tradicional.
¿Cómo ha comprendido e intervenido la profesora de nuestra historia Kite la realidad?
Pues bien, esta profesora es consciente de que hay que cambiar la idea que tienen los alumnos sobre el aprendizaje de la música o el idioma, considerándola una asignatura de segunda clase en el caso de la música o una asignatura compleja en el caso del inglés, y ha intentado hacerlo aprovechando que los niños de primero y segundo de primaria, no tienen, a priori, una predisposición ante esta materia.
Ella no deja de enseñarles las figuras musicales o profundizar en el lenguaje o gramática inglesa, sino que busca estrategias para motivarles en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ellos ven sentido a aquello que están aprendiendo, no lo hacen de una forma mecánica y memorística, y además se presenta la información de una forma coherente.
Tanto los casos que he podido leer en la base de datos Kite, como los casos de los compañeros pueden aprovecharse como forma de aprendizaje.
Podemos basarnos en aquellos casos resueltos por otros y aplicarlos en situaciones semejantes, aprovechando la experiencia que se obtuvo de ellos. Kite, supone una excelente base de datos compuesta de centenares de experiencias, igual que los expuestos por los compañeros, que representan un apoyo excelente para todos los que carecemos de experiencia como yo.
En relación al papel que juega el profesor en estas situaciones de aprendizaje, varios son los casos en los que se afirma que el profesor ha dejado de ser un mero transmisor de conocimientos para pasar a se una figura que ofrece los materiales, los recursos las actividades de enseñanza aprendizaje. El rol del profesor actual es del de guía, facilitador, mediador…, desde luego en este caso he percibido unos niños muy motivados, que se “enganchan” a la clase en cuanto llegan y la hora se les hace corta.
KITE Y MODELOS DE EXPERIENCIAS: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Tanto los casos Kite como los casos de los compañeros pueden aprovecharse como forma de aprendizae, como modelos de pensamiento y acción porque públicamente muestran sus pautas de acción, sus procesos de decisión y valoración.
Cuando explicitan el Qué, el Cómo y el Por Qué de lo que hacen producen en nosotros el desequilibrio necesario para producir los aprendizajes significativos, que se originan cuando relacionamos los nuevos contenidos con los que ya sabemos.
Teniendo en cuenta que resulta del todo imposible abarcar todo conocimiento experimental, podemos reutilizar aquellos casos resueltos por otros y aplicarlos en situaciones semejantes, aprovechando la experiencia que se obtuvo de ellos. Kite, supone una excelente base de datos de centenares de experiencias, igual que los expuestos por los compañeros, que representan un apoyo excelente para todos los faltos de experiencia como yo. Además, gracias a la tecnología que supone la base de datos KITE se facilita la búsqueda de aquellos casos que pretendes leer en base a las características que te interesan a tí.
En la mayoría de los casos que he leído, los alumnos aprenden de una manera casi autónoma después de recibir ciertas orientaciones por parte del profesor previamente pero también es cierto que esta metodología facilita la interacción y la colaboración entre iguales.
En relación al papel que juega el profesor en estas situaciones de aprendizaje, varios son los casos en los que se ha afirmado que el profesor ha dejado de ser el transmisor de conocimientos para pasar a ser “una figura que ofrece los materiales, los recursos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un apoyo, un guía” como se señalaba por ejemplo en el caso de Beatriz Serna.
Pero en lo que sí coinciden todos los casos es que mediante el uso de las TIC el aprendizaje es mucho más motivador que en una clase magistral y no debemos olvidar que esta motivación es pieza fundamental en los aprendizajes significativos. El caso que describe Rodrigo sanchéz, sin ir más lejos, señala que ante la falta de motivación de sus alumnos en sus clases normales, el profesor de 5º de primaria, decidió introducir el Power Point como herramienta y que su experiencia a partir de entonces es muy positiva.
Sin embargo me gustaría señalar que si se produce aprendizaje significativo en los casos propuestos es, como ya he mencionado anteriormente, porque las tareas están relacionadas entre sí y porque los alumnos deciden aprender.
Cuando explicitan el Qué, el Cómo y el Por Qué de lo que hacen producen en nosotros el desequilibrio necesario para producir los aprendizajes significativos, que se originan cuando relacionamos los nuevos contenidos con los que ya sabemos.
Teniendo en cuenta que resulta del todo imposible abarcar todo conocimiento experimental, podemos reutilizar aquellos casos resueltos por otros y aplicarlos en situaciones semejantes, aprovechando la experiencia que se obtuvo de ellos. Kite, supone una excelente base de datos de centenares de experiencias, igual que los expuestos por los compañeros, que representan un apoyo excelente para todos los faltos de experiencia como yo. Además, gracias a la tecnología que supone la base de datos KITE se facilita la búsqueda de aquellos casos que pretendes leer en base a las características que te interesan a tí.
En la mayoría de los casos que he leído, los alumnos aprenden de una manera casi autónoma después de recibir ciertas orientaciones por parte del profesor previamente pero también es cierto que esta metodología facilita la interacción y la colaboración entre iguales.
En relación al papel que juega el profesor en estas situaciones de aprendizaje, varios son los casos en los que se ha afirmado que el profesor ha dejado de ser el transmisor de conocimientos para pasar a ser “una figura que ofrece los materiales, los recursos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un apoyo, un guía” como se señalaba por ejemplo en el caso de Beatriz Serna.
Pero en lo que sí coinciden todos los casos es que mediante el uso de las TIC el aprendizaje es mucho más motivador que en una clase magistral y no debemos olvidar que esta motivación es pieza fundamental en los aprendizajes significativos. El caso que describe Rodrigo sanchéz, sin ir más lejos, señala que ante la falta de motivación de sus alumnos en sus clases normales, el profesor de 5º de primaria, decidió introducir el Power Point como herramienta y que su experiencia a partir de entonces es muy positiva.
Sin embargo me gustaría señalar que si se produce aprendizaje significativo en los casos propuestos es, como ya he mencionado anteriormente, porque las tareas están relacionadas entre sí y porque los alumnos deciden aprender.
PEC 2.4.1. APRENDER DE LA SECOND LIFE
El Second Life se ha definido como un juego on line, lo que hace no es obtener un record, de pasar niveles, en el Second Life no hay ganadores ni perdedores, sino que se puede interactuar con otras personas en distintas actiivdades, juegos, batallas, partidos de fútbol, etc…
El Second Life (SL) es un entorno virtual donde cada uno puede crear su propio personaje. El Second Life es un mundo virtual en 3D.
El acceso a SL es gratuito, solo hay que crear una cuenta con un nombre y apellido de una lista predeterminada y un correo electrónico. Una vez creada una cuenta, hay que descargar un instalador que permite el acceso a los servidores del Second Life. Este instalador está disponible para Windows XP.
El movimiento por la pantalla se controla mediante el ratón y el teclado. El SL, nos permite desplazarnos a diferentes lugares. Este mundo contiene objetos creados por otras personas y que nosotros deberemos conocer sus caracterísitcas.
El Second Life permite acceder a lugares imaginarios, permitiendote pensar que estas visitando un mundo real; viajar por una tierra virtual, crear amistades, trabajar y vivir, crear casas, etc…
LA EXPERIENCIA DE SLOODLE.
Sloodle es un Proyecto Open Source que pretende desarrollar y compartir, herramientas útiles para apoyar la educación en los mundos virtuales.
El Sloodle es un módulo informático de integración entre el Second Life y el software libre Moodle, para actividades educativas.El Sloode permite confeccionar campos virtuales con espacios para desarrollar foros, exámenes, presentaciones para interactuar en tiempo real,..
El Second Life (SL) es un entorno virtual donde cada uno puede crear su propio personaje. El Second Life es un mundo virtual en 3D.
El acceso a SL es gratuito, solo hay que crear una cuenta con un nombre y apellido de una lista predeterminada y un correo electrónico. Una vez creada una cuenta, hay que descargar un instalador que permite el acceso a los servidores del Second Life. Este instalador está disponible para Windows XP.
El movimiento por la pantalla se controla mediante el ratón y el teclado. El SL, nos permite desplazarnos a diferentes lugares. Este mundo contiene objetos creados por otras personas y que nosotros deberemos conocer sus caracterísitcas.
El Second Life permite acceder a lugares imaginarios, permitiendote pensar que estas visitando un mundo real; viajar por una tierra virtual, crear amistades, trabajar y vivir, crear casas, etc…
LA EXPERIENCIA DE SLOODLE.
Sloodle es un Proyecto Open Source que pretende desarrollar y compartir, herramientas útiles para apoyar la educación en los mundos virtuales.
El Sloodle es un módulo informático de integración entre el Second Life y el software libre Moodle, para actividades educativas.El Sloode permite confeccionar campos virtuales con espacios para desarrollar foros, exámenes, presentaciones para interactuar en tiempo real,..
domingo, 21 de noviembre de 2010
domingo, 14 de noviembre de 2010
ENLACES INTERESANTES
www.fundacionbip-bip.org/blog/?p=344En esta página se explica paso a paso cómo crear un índice automático. Me ha sido muy útil en la anterior pec.
WEB 2.0
He entrado en todas ellas y ofrecen muy buenas posibilidades. Espero que os parezcan interesantes.
•Repositorio Web 2.0 de Rosa Bernal: http://lunica.weebly.com/index.html
•Recopilación de enlaces: "Aplicaciones educativas de la Web 2.0" de Pedro Cuesta: http://webs.uvigo.es/pcuesta/enlaces/index.htm
e Twinning
Fomenta la colaboración escolar a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para que los centros escolares europeos se asocien, a corto o a largo plazo, para trabajar juntos en proyectos sobre cualquier tema.
Si pertenece a un centro escolar europeo, empezar en eTwinning es tan fácil como contar 1, 2, 3… y 4
Paso 1: Inscríbase en eTwinning (¿por qué inscribirse?)
Facilite sus datos personales y los de su centro escolar y cree su propio perfil de eTwinning.
Rellene cuidadosamente la hoja de inscripción, para que se pongan en contacto con vd. los socios que más se le adecuen. Una vez inscrito, utilice su nombre de usuario y contraseña para acceder a su Escritorio particular de eTwinning.
Paso 2: Descubra lo que hay en el portal
Navegue por el portal y descubra otros proyectos y actividades eTwinning. Encuentre allí ideas para sus futuros proyectos.
Paso 3: Haga contactos en otros centros escolares europeos
Una vez inscrito, conéctese a su Escritorio y póngase en contacto con otros miembros de eTwinning, intercambie con ellos sus ideas y programe actividades para su futura colaboración. Debe tener en cuenta los siguientes criterios al buscar un posible socio: que los objetivos sean parecidos y se lleguen a un acuerdo sobre el tema del proyecto; que haya una comunicación frecuente y directa; que el número de alumnos, sus edades y su conocimiento del idioma sean similares; que tengan acceso a las TIC del centro para llevar a cabo una colaboración efectiva.
Paso 4: Empiece a trabajar con sus socios
Una vez haya encontrado un socio y tengan decidido el proyecto a llevar a cabo, inscríba el proyecto en el portal. Tendrá acceso a todas las herramientas de colaboración del espacio TwinSpace y al Sello eTwinning, que puede imprimir y colgar en su centro escolar. Para mantener a los demás al corriente de los progresos de su proyecto, puede publicar sus comentarios en su TwinBlog.
Para todo lo que queráis saber sobre este portal educativo:
http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm
miércoles, 3 de noviembre de 2010
MAPAS Y REFLEXIÓN DE CAMBIO CONCEPTUAL. MINIACTIVIDAD 1.3.
.jpg)
REFLEXIÓN DEL CAMBIO CONCEPTUAL
Partiendo de la lectura de los documentos en papel, de las lecturas recomendadas y después de la interacción con el resto de los compañeros de esta asignatura, puedo decir:
- Una de las actividades más fructíferas, ha sido el debate. Basándonos en que la construcción del conocimiento ha de ser estimulada, aprender es un diálogo, por lo que la ampliación e incremento de ideas surgen irremediablemente en este ámbito.
- La herramienta por excelencia es el mapa de conceptos. Para mí ha sido todo un descubrimiento. Incluso lo considero mi verdadero cambio conceptual. “el cambio conceptual más significativo sólo sucede si es intencional”. Y este lo es cuando percibes la necesidad de cambiar. Crear mapas de conceptos te obliga a revisar tus modelos, y la mejor forma de estimular estas revisiones y que el cambio de conceptos sea rápido se da cuando descubrimos las anomalías y errores de nuestras representaciones pasadas, al compararlas con las siguientes. Queda claro que esto sucede cuando comparamos nuestra PEC inicial con el momento actual.
- Otro importante cambio ha sucedido con el empleo del índice automático. Para los constructivistas, los alumnos son partícipes y protagonistas de la construcción de sus propios aprendizajes.
- Considero que la posterior profundización en los contenidos del módulo de Cabero ha sido una manera muy adecuada de reforzar lo aprendido desde que comencé mi andadura por esta asignatura. Se observa con gran claridad un antes y un después en la profundización de las concepciones que existen sobre la Tecnología Educativa teniendo en cuenta las relaciones que se establecen entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación.
- Todo cambio conceptual supone una reorganización de las estructuras de cómo se entienden los conceptos. Si bien la tecnología me ha podido suponer aprendizajes significativos, sobre todo gracias a los mapas de conceptos, también los cambios de conceptos en la vida, a veces suceden como consecuencia de experiencias agradables o no.
En este proceso de adquisición de conocimientos, partía de unos escasos conocimientos previos, que tras una profundización a nivel grupal, con la interacción en el debate con mis compañeros y la consultora entorno a los temas propuestos, y un estudio reflexionado de los materiales de forma individual, considero que entre todos estamos haciendo realidad la construcción del conocimiento y, por tanto, en mi caso, se ha producido un aprendizaje significativo de los contenidos objeto de estudio.
Como consecuencia de mis nuevos aprendizajes, he procurado estructurar este 2º mapa secuencialmente, jerarquizado, con preposiciones claras y descriptivas, relacionando los nodos y representándolos en formas diferentes, las influencias, los mitos, las conclusiones, los comienzos de la teoría… fruto evidente de la ampliación o incremento de conocimientos, y reorganización de mis ideas y conceptos previos.
Cambios conceptuales propiciados y explicación mapa 2:
En este proceso de adquisición de conocimientos, partía de unos escasos conocimientos previos, que tras una profundización a nivel grupal, con la interacción en el debate con mis compañeros y la consultora entorno a los temas propuestos, y un estudio reflexionado de los materiales de forma individual, considero que entre todos estamos haciendo realidad la construcción del conocimiento y, por tanto, en mi caso, se ha producido un aprendizaje significativo de los contenidos objeto de estudio.
Como consecuencia de mis nuevos aprendizajes, he procurado estructurar este 2º mapa secuencialmente, jerarquizado, con preposiciones claras y descriptivas, relacionando los nodos y representándolos en formas diferentes, las influencias, los mitos, las conclusiones, los comienzos de la teoría… fruto evidente de la ampliación o incremento de conocimientos, y reorganización de mis ideas y conceptos previos.
Cambios conceptuales propiciados y explicación mapa 2:
- Desconocía la evolución histórica de la TE, las diferentes posturas, los fundamentos científicos, las diferencias entre CTS, las relaciones entre CTS, las aplicaciones, el tejido sin costuras, los mitos…pero era lo que deseaba averiguar.
- Al ir añadiendo diferentes aspectos, por ejemplo, me he dado cuenta de la influencia como fuentes de fundamentación de la psicología de la Gestalt, de la psicología conductista y cognitiva en la nueva concepción. Desconocía la utilidad de la tecnología educativa y su aplicación desde las TIC, y de los mitos que se rompen cuando se tiene en cuenta la perspectiva C.T.S. en contraposición a la corriente del determinismo tecnológico. Desde esta postura no se admite la independencia de la tecnología y la sociedad, ni la predominancia de una sobre la otra, sino su interacción e influencia conjunta. Es decir, que la tecnología nace y está condicionada por la sociedad.
- Por otra parte, comprendí que dentro de lo que entendemos por Tecnología podemos hablar de Tecnología Educativa cuando nos referirnos al diseño, el análisis, la aplicación y la evaluación de situaciones mediadas de aprendizaje. Otro aspecto que he incluido por su significación en el debate ha sido que los alumnos aprenden algo cuando lo hacen y lo que hacen lo comparten en comunidades reales de aprendizaje por lo que este aprendizaje adquiere un valor en sí mismo para el alumno, pues lo que aprende le sirve para la vida y que cualquier persona está aprendiendo durante toda la vida.
- Quiero también resaltar los conceptos añadidos en cuanto a las posibilidades y utilidades de la TIC, el cambio de roles tanto del profesor como del alumno. El alumno adquiere un rol más activo en el proceso de aprendizaje y el docente más de mediador y facilitador en función de las necesidades de sus alumnos.
- Además, he comprendido que las TIC en el ámbito educativo favorecen el aprendizaje, la socialización y mejoran la calidad de la educación.
- Personalmente creo que la mejor forma para explicar la relación entre CTS es desde la aproximación constructivista que sitúa la tecnología como una red heterogénea entre lo técnico y lo social, interactuando entre sí y estableciéndose conexiones multidireccionales. Es decir CTS se tienen que tomar como un todo para explicar nuestra realidad y unas se influyen y determinan, sin remedio, a las otras.
- No cabe duda que nos encontramos en la sociedad de la información y la comunicación y esto está produciendo un impacto en todos los ámbitos de nuestras vidas, incluida la educación. En estos momentos y gracias a esta asignatura estoy descubriendo la gran posibilidad que tienen las Tecnologías de información y la comunicación en las aulas (por supuesto en la vida en general). Me parece muy interesante y positivo las posibilidades de las TIC en el aula, como medio de aprendizaje (herramienta didáctica) y al mismo tiempo como medio potenciador de cooperación, interacción y construcción común.
CONCLUSIONES
En definitiva, la concepción que desde esta reflexión se hace de la Tecnología Educativa supone que las TIC deben ser entendidas no sólo como meros transmisores de información, que además el impacto que tengan en los procesos de enseñanza-aprendizaje no depende de ellas, sino de las relaciones que seamos capaces de establecer con el resto de variables de la realidad educativa (el profesor, los alumnos, los contenidos, las metodologías, las actividades,....) y de los objetivos que se persigan, así como de las decisiones metodológicas que se apliquen sobre los mismos.
Como conclusión final diré, que mi aprendizaje es único, producto de mis experiencias y creencias, y uno de los aspectos en donde he cambiado mi opinión con respecto a lo manifestado en la PEC inicial son los mitos que afectan a la Tecnología Educativa, sobre todo, el de la neutralidad de las Nuevas Tecnologías en la educación, ya que mi concepto era totalmente equivocado, por lo que estoy ahora convencida de la influencia que estas ejercen en la sociedad y viceversa, así como el de la cultura deshumanizante.
El mundo se reinventa constantemente y tú con él, la construcción de tus conocimientos implicará acomodar constantemente tus ideas.
¿Estoy aprendiendo?, Rotundamente Sí.
¿Qué papel tiene la tecnología?, Sin las interacciones en el debate, sin los ánimos, sin la red de redes, sin los software, no lo habría conseguido.
¿Sirven los mapas de conceptos?, Rotundamente sí.
¿Cómo ha sido mi aprendizaje?, Activo, constructivo, colaborativo, reflexivo…
CONCLUSIONES DEL DEBATE MINIACTIVIDAD 1.2.
He participado principalmente en la carpeta2, en las cuales he realizado 4 intervenciones, en la carpeta1 he realizado 3.
La postura que he tenido que defender en el debate ha sido la postura tecnodeterminista, es decir, aquella que sostiene que el desarrollo tecnológico es el que provoca cambios en la sociedad y no al contrario.
Posicionarme en este rol ha sido un tanto difícil para mí, por un lado porque quiero pensar que la sociedad es la que impone el ritmo y no estamos a la deriva en manos de la tecnología… encuentro de cualquier modo numerosas razones que demuestran la influencia que la sociedad tiene sobre los avances tecnológicos….. De cualquier modo, también considero complicado argumentar el enfoque sociodeterminista, ya que es cierto que algunas veces los avances tecnológicos producen transformaciones en la sociedad.Tecnodeterminismo y sociodeterminismo son dos posturas opuestas que intentan explicar la relación entre tecnología y sociedad. Mi opinión estaría localizada entre ambas pero posiblemente un poco más cerca de la social que de la técnica ya que creo que son más numerosas las ocasiones en las que la sociedad influye en el progreso científico que aquellas en las que los avances tecnológicos surgen sin un aparente interés social.
En mis conocimientos existe un antes y un después en relación a las concepciones que existen sobre la Tecnología Educativa, teniendo en cuenta las relaciones que se establecen entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación.
En este proceso de adquisición de conocimientos, partía de unos escasos conocimientos previos, que tras una profundización a nivel grupal, con la interacción en el debate con mis compañeros y la consultora entorno a los temas propuestos, y un estudio reflexionado de los materiales de forma individual, considero que entre todos estamos haciendo realidad la construcción del conocimiento y, por tanto, en mi caso, se ha producido un aprendizaje significativo de los contenidos objeto de estudio.
1. Ideas que os hayan sorprendido, impresionado, que tal vez habéis aceptado o adaptado a vuestra manera de ver el mundo educativo.
Resaltar los conceptos añadidos en cuanto a las posibilidades y utilidades de la TIC, el cambio de roles tanto del profesor como del alumno. El alumno adquiere un rol más activo en el proceso de aprendizaje y el docente más de mediador y facilitador en función de las necesidades de sus alumnos.
He comprendido que las TIC en el ámbito educativo favorecen el aprendizaje, la socialización y mejoran la calidad de la educación.
También soy más consciente que para afrontar todos estos cambios y aplicarlos se necesitan nuevos conocimientos y competencias y entre ellos destaco la alfabetización y la competencia digital.
Me ha sorprendido en principio como por ejemplo de un video como la entrevista de Punset a Roger Schank, y adoptando dos posturas, se puede sacar tanta información y al mismo tiempo ir asimilándola desde distintas ópticas y argumentaciones….
Destacar que por ser más “social” que “técnica”, consideraba que al aplicar las TIC en la escuela se perdía o se iba a ir perdiendo ese constructivismo, interacción, etc. entre el alumnado y el propio docente…. Por el contrario he podido comprender que los alumnos aprenden algo cuando lo hacen y lo que hacen lo comparten en comunidades reales de aprendizaje por lo que este aprendizaje adquiere un valor en sí mismo para el alumno, pues lo que aprende le sirve para la vida y que cualquier persona está aprendiendo durante toda la vida.
Pero también no todo lo aprendido es positivo, puedo entender que el desarrollo tecnológico es mediado y manipulado por el sistema capitalista, por tanto, las TIC en educación pueden ser una herramienta de manipulación, que como referencio Ilich hablando de la educación, se encarga de dirigir a los individuos hacia los objetivos de producción y consumo propios de las sociedades desarrolladas.
Destacar también lo que comento una compañera “En la mayoría de estudios sobre violencia escolar, las TIC aparecen como factor interviniente en el origen de las situaciones violentas (Berkowitz, 1996; Cerezo, 2001; Hernández, 2004; etc.)”. Por tanto, “TIC influyen de forma determinante en la conducta de los jóvenes, en concreto en la adquisición de conductas violentas determinando un nuevo modelo de acoso escolar: el ciberbullying”.
Finalmente concluyo en un punto medio, las TIC nos ensanchan los horizontes de interacción pero a la vez no deberían ser un sustituto de las experiencias reales en entornos reales.
“Lo que importa no es la tecnología misma sino el sistema social o cultural en el que está incluida”. (M. Domenech y F.J. Tirado).
2. Valorad vuestra propia participación en función de los criterios de evaluación.
En un principio para poder participar debí leer y releer las normas para intervenir en el debate… eran bastantes y no quería introducir un mensaje no válido… de igual modo he intentado espaciar las intervenciones tal como indicaban y realizar un trabajo de síntesis y adecuación formal y expresiva, trabajando ambas carpetas, aunque más la 2º.
Considero que el modelo de Toulmin para la construcción del conocimiento y el trabajo argumentativo y colaborativo, es una magnifica herramienta. En un principio me costo trabajo aplicar una idea, un argumento al esquema y plasmarlo, pero una vez asimilado permite crear a nivel grupal una línea argumentativa y construcción de conocimientos compartidos. Permite introducir contraargumentaciones, reflexiones nuevas, ampliar ideas expuestas, bajo una línea común… por tanto es una herramienta que facilita y propicia el conocimiento.
Por otro lado me resta aplicar y trabajar con el Cmap, tanto mapas de conceptos como argumentativos, que en este debate no se han propiciado de manera espontánea, pero podemos trabajar ahora de manera voluntaria.
Para terminar creo que mi trabajo ha sido conciso y ceñido a respuestas de alumnos concretos, y en ocasiones he abierto una línea argumentativa (me ha resultado más fácil)…. He aportado algunas fuentes, pero fundamentalmente me he basado para la elaboración de mis intervenciones, en los artículos y material propuesto y en su profundización…
Me ha resultado complicado, en ocasiones, aceptar las ideas tecnodeterministas y defenderlas, pero creo lo he conseguido y he podido defender mi postura.
· La claridad expositiva en forma de argumentaciones,contra argumentaciones textuales y gráficas: 7.
· Los conceptos utilizados en relación y la fortaleza de las argumentaciones según las posturas del grupo determinado: 8.
· Adecuación de les intervenciones respecto a las diferentes propuestas de discusión del material y de la profesora: 7.
· Trabajo implícito de profundización en los contenidos que aparecen en el material en papel y en el artículo propuesto y utilización de otros materiales y fuentes complementarias: 7.
· Grado de interacción y coherencia respecto a las aportaciones de los otros compañeros: 9.
· Valor potencial de la aportación para el resto del grupo de discusión: 7.
· Experimentación de la herramienta del espacio colaborativo online en Cmap: Estoy en la realización.
· Corrección en el número de intervenciones, distribución en el tiempo y en las carpetas, capacidad de síntesis, corrección formal y expresiva: 8.
3. Expresad vuestra opinión respecto al rol y postura determinista que habéis tenido que adoptar como propio.
Como comente en mi primera intervención esta síntesis final, me ha costado posicionarme y defender mi postura tecnodeterminista.
En un primer momento, mediante una lectura rápida me rechace precipitadamente esta postura, y estaba segura de declararme sociodeterminista (independientemente del debate). Durante y tras el debate mis conocimientos e ideas han cambiado.
He podido aprender la relación que existe entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación, desde unos conocimientos previos muy básicos.
Considero que los deterministas tecnológicos consideran que el desarrollo tecnológico condiciona, como ningún otro elemento singular, el cambio de las estructuras sociales. Si bien es cierto, y por lo que hemos podido ir viendo en el debate, ciertas tecnologías han cambiado ámbitos sociales como son las instituciones, las formas de interacción, el imaginario cultural y las cosmovisiones.Pero no estoy de acuerdo en esa perspectiva unidireccional de esta postura, a mí entender, la tecnología no se desarrolla en un ámbito externo al medio social, no es un factor exógeno a la dinámica propia de la sociedad. Entiendo que la tecnología es dependiente de políticas (factor manipulativo) sociales o morales…. Aunque si puede llegar a la producción de sus propias normas de funcionamiento y de desarrollo.
Por otro lado la perspectiva sociodeterminista a mi entender le da mayor importancia al sistema social y cultural, en el cual, esta incluida la tecnología. Entiendo, que diversos intereses sociales y políticos marcan el despliegue y desarrollo de las innovaciones tecnológicas.
Según nos explican Miquel Doménech y Francisco Javier Tirado existen dos posturas que consideran que la tecnología y la sociedad están estrechamente relacionados."La primera recibe la denominación de perspectiva interactiva. En ella se asume que hay una división bastante estable y factual entre lo social y lo técnico, pero se admite que el primero da forma a lo segundo, a la vez que lo técnico también es capaz de dar forma a lo social. El determinismo se evita abogando por la interacción y el intercambio entre los dos polos. La segunda es caracterizada como la perspectiva del tejido sin costuras (seamless web). Su formulación cuestiona que la división entre lo social y lo tecnológico sea estable o factual. Diferentes argumentos sostienen ese planteamiento. Por un lado, los partidarios de la perspectiva del tejido sin costuras constatan que los innovadores, para que triunfen sus innovaciones, se ven obligados a construir redes heterogéneas compuestas de elementos técnicos, sociales y económicos. Es decir, aquellos que construyen artefactos sólo tienen éxito si además de atender a las cuestiones de índole estrictamente técnico, tienen en cuenta el contexto social, económico, político y científico en el que tales artefactos están enmarcados. Se trata de manipular simultáneamente y con habilidad factores sociales y elementos técnicos, de asociar entidades heterogéneas entre sí para producir totalidades con sentido".
4. Elegid uno o dos compañeros que destacaríais por el valor de sus participaciones en la generación de conocimiento compartido.
Defendiendo la postura sociodeterminista me han gustado las intervenciones de César Carrillo, por lo conciso y al mismo tiempo por la defensa acérrima y extrema que plantea, que no deja de ser una realidad en muchas ocasiones y nos alerta de la “doble moral”, que tiene esta sociedad de la información, movida por un mundo capitalista, que facilita y propicia situaciones como la que vimos en “la gran idea de Binta”. Las desigualdades sociales, económicas, tecnológicas son una realidad en este mundo globalizado y debemos repararnos a reflexionar en las medidas que serían necesarios llevar a cabo para lograr un equilibrio más humano y moral.
Por otro lado también destacaría en la postura tecnodeterminista Irene López me ha parecido en sus intervenciones muy clara y los argumentos o contraargumentos los defiende con claridad y un esquema definido que deja claras las ideas que quiere transmitir.
De especial interés me han resultado los debates de “la gran idea de Binta”, y Rol y esencia del docente, aunque creo que de los que más he aprendido en cuanto a adquirir una visión global más definida y contextualizada son de los debates “Fractura digital” y “Transmisión de conocimientos”.
5. Valorad constructivamente el desarrollo del debate proponiendo adaptaciones y mejoras para sus futuros desarrollos posteriores.
Considero que la metodología es sumamente efectiva, el tener que posicionarnos en una postura y defenderla creo se ha construido un conocimiento compartido porque ha habido una interacción entre las mismas, argumentando en la misma línea, ya que coincidían en los planteamientos. Esto ha sido posible al aplicar las herramientas dadas y seguir el modelo de construcción de conocimientos compartidos. Se ha producido un cambio conceptual en toda regla. Por otro lado las intervenciones (no directas), de la consultora me ha parecido muy apropiadas y una guía que hasta ahora no había trabajado en otro debate.
Como elementos a mejorar, podría considerar que tener que asumir las normas previas a la intervención es complicado, y si no todos lo realizan se genera un poco de caos para poder seguir la línea argumentativa o contraargumentativa. Por otro lado quizás poner un máximo de extensión por intervención, para ceñirnos (me incluyo), a unas ideas y argumentos concretos y hacer llegar los contenidos de manera más fácil.
De igual modo que mis compañeros me hubiese gustado ser más libre a la hora de defender ciertas cuestiones (olvidar la postura a defender), pero creo que entonces se perdería eficacia en el aprendizaje.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)